Modelos de formación docente en competencias digitales: análisis comparativo de enfoques pedagógicos TPACK y DigCompEdu en educación superior

Teacher training models in digital competencies: comparative analysis of TPACK and DigCompEdu pedagogical approaches in higher education

Modelos de formação docente em competências digitais: análise comparativa de abordagens pedagógicas TPACK e DigCompEdu na educação superior

Investigación y Cultura Académica

Autores

Ciencias de la Educación

Artículo de Investigación

Resumen

La formación docente en competencias digitales representa un desafío prioritario para la transformación de la educación superior. Este estudio analiza comparativamente los enfoques pedagógicos TPACK y DigCompEdu como modelos formativos implementados en contextos universitarios. Mediante un diseño mixto de investigación, se realizó análisis documental de 20 investigaciones empíricas publicadas entre 2017 y 2025, complementado con análisis de contenido sistemático de componentes estructurales, metodológicos y aplicativos de ambos modelos. Los resultados revelan que el modelo TPACK enfatiza la integración de conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares mediante intersecciones conceptuales complejas, mientras que DigCompEdu estructura competencias en áreas progresivas con niveles de dominio explícitos. El análisis identificó cinco dimensiones de comparación: fundamentación epistemológica, estructura organizativa, operacionalización evaluativa, adaptabilidad contextual y evidencia de efectividad. Los hallazgos evidencian que TPACK presenta mayor flexibilidad para adaptación disciplinar específica pero menor estructura operativa para implementación institucional, mientras que DigCompEdu ofrece mayor sistematicidad organizativa pero limitada consideración de especificidades disciplinares. Se concluye que modelos formativos efectivos requieren integración de fortalezas complementarias de ambos enfoques, articulando progresión competencial estructurada (DigCompEdu) con integración conocimiento disciplinar contextualizado (TPACK), orientados al desarrollo profesional continuo y situado.

Palabras clave: competencias digitales docentes, TPACK, DigCompEdu, formación profesional, educación superior

Teacher training models in digital competencies: comparative analysis of TPACK and DigCompEdu pedagogical approaches in higher education

Abstract

Teacher training in digital competencies represents a priority challenge for higher education transformation. This study comparatively analyzes the TPACK and DigCompEdu pedagogical approaches as training models implemented in university contexts. Through a mixed research design, documentary analysis of 20 empirical investigations published between 2017 and 2025 was conducted, complemented with systematic content analysis of structural, methodological, and applicative components of both models. Results reveal that the TPACK model emphasizes integration of technological, pedagogical, and disciplinary knowledge through complex conceptual intersections, while DigCompEdu structures competencies in progressive areas with explicit mastery levels. The analysis identified five comparison dimensions: epistemological foundation, organizational structure, evaluative operationalization, contextual adaptability, and effectiveness evidence. Findings demonstrate that TPACK presents greater flexibility for specific disciplinary adaptation but less operative structure for institutional implementation, while DigCompEdu offers greater organizational systematicity but limited consideration of disciplinary specificities. It is concluded that effective training models require integration of complementary strengths from both approaches, articulating structured competency progression (DigCompEdu) with contextualized disciplinary knowledge integration (TPACK), oriented toward continuous and situated professional development.

Keywords: active methodologies, pedagogical competencies, educational technology, university teacher training, higher education.

Modelos de formação docente em competências digitais: análise comparativa de abordagens pedagógicas TPACK e DigCompEdu na educação superior

Resumo

A formação docente em competências digitais representa um desafio prioritário para a transformação da educação superior. Este estudo analisa comparativamente as abordagens pedagógicas TPACK e DigCompEdu como modelos formativos implementados em contextos universitários. Mediante um desenho misto de pesquisa, realizou-se análise documental de 20 investigações empíricas publicadas entre 2017 e 2025, complementada com análise de conteúdo sistemático de componentes estruturais, metodológicos e aplicativos de ambos os modelos. Os resultados revelam que o modelo TPACK enfatiza a integração de conhecimentos tecnológicos, pedagógicos e disciplinares mediante interseções conceituais complexas, enquanto DigCompEdu estrutura competências em áreas progressivas com níveis de domínio explícitos. A análise identificou cinco dimensões de comparação: fundamentação epistemológica, estrutura organizativa, operacionalização avaliativa, adaptabilidade contextual e evidência de efetividade. Os achados evidenciam que TPACK apresenta maior flexibilidade para adaptação disciplinar específica mas menor estrutura operativa para implementação institucional, enquanto DigCompEdu oferece maior sistematicidade organizativa mas limitada consideração de especificidades disciplinares. Conclui-se que modelos formativos efetivos requerem integração de fortalezas complementarias de ambas as abordagens, articulando progressão competencial estruturada (DigCompEdu) com integração de conhecimento disciplinar contextualizado (TPACK), orientados ao desenvolvimento profissional contínuo e situado.

Palavras-chave: competências digitais docentes, TPACK, DigCompEdu, formação profissional, educação superior

Introducción

La integración efectiva de tecnologías digitales en la educación superior representa actualmente uno de los desafíos más significativos para instituciones universitarias, particularmente tras la aceleración de procesos de virtualización educativa impulsada por la pandemia de COVID-19. Este fenómeno ha evidenciado la necesidad urgente de desarrollar competencias digitales docentes que trasciendan el dominio instrumental básico hacia capacidades integrativas que permitan implementación pedagógica efectiva de tecnologías educativas (Starkey, 2020). Los docentes universitarios enfrentan demandas crecientes de adaptación metodológica, diseño instruccional digital y evaluación mediada por tecnologías, requiriendo modelos formativos estructurados que orienten su desarrollo profesional en este ámbito. La literatura reciente identifica marcos conceptuales diversos para orientar formación docente en competencias digitales, destacando especialmente los modelos TPACK y DigCompEdu como referentes internacionales predominantes para diseño de programas formativos en educación superior (Tzafilkou et al., 2023). Sin embargo, existe limitada evidencia comparativa sistemática sobre efectividad relativa de estos enfoques en contextos universitarios específicos, generando incertidumbre respecto a selección de modelos apropiados para diseños curriculares formativos en contextos educativos diversos.

El modelo TPACK representa una reconceptualización del conocimiento docente integrando dimensiones tecnológicas, pedagógicas y disciplinares en un marco holístico de conocimiento profesional. Este modelo, desarrollado por Mishra y Koehler (2006) fundamenta que la enseñanza efectiva con tecnología requiere la integración de tres dominios de conocimiento: conocimiento del contenido (CK), conocimiento pedagógico (PK) y conocimiento tecnológico (TK), generando intersecciones complejas que configuran conocimiento especializado para enseñanza digital. La literatura destaca que TPACK ofrece flexibilidad conceptual para adaptación disciplinar específica, permitiendo docentes integrar tecnologías contextualizadas según necesidades particulares de diferentes áreas del conocimiento (Koehler & Mishra, 2009). Sin embargo, investigaciones también señalan limitaciones operativas del modelo para implementación institucional sistemática, dada su naturaleza altamente conceptual y dificultad para operacionalización evaluativa estructurada (Valverde-Berrocoso et al., 2021). Estas limitaciones se manifiestan particularmente en contextos latinoamericanos, donde recursos institucionales limitados requieren modelos formativos con guías operativas claras para implementación efectiva considerando especificidades infraestructurales y culturales regionales.

La relevancia conceptual del modelo TPACK ha sido ampliamente documentada en literatura internacional, con investigaciones empíricas demostrando su utilidad para analizar prácticas docentes digitales y orientar programas de formación docente. Estudios en educación superior muestran que TPACK facilita comprensión integrativa de competencias docentes necesarias para enseñanza mediada por tecnologías, enfatizando relación entre decisiones pedagógicas, contenidos disciplinares y selección tecnológica (Zhao et al., 2021). Sin embargo, revisiones sistemáticas recientes identifican heterogeneidad significativa en instrumentos de medición TPACK y variabilidad en estrategias formativas derivadas del modelo, limitando comparabilidad de resultados y generalización de efectividad (Solís-Franco et al., 2024). Esta heterogeneidad metodológica genera necesidad de análisis crítico sobre aplicabilidad práctica del modelo en contextos institucionales diversos, particularmente en universidades ecuatorianas que enfrentan desafíos específicos de infraestructura tecnológica, capacitación docente y transformación curricular en entornos de recursos limitados. La evidencia sugiere que implementación exitosa de TPACK requiere condiciones institucionales específicas y apoyo organizacional sostenido para desarrollo de competencias integrativas, aspectos que pueden variar significativamente entre contextos educativos y culturales.

Por su parte, el marco DigCompEdu establece un modelo estructurado de competencias digitales docentes desarrollado por la Comisión Europea, proporcionando descriptores específicos y niveles progresivos de dominio competencial. Este marco organiza competencias en seis áreas principales: compromiso profesional, recursos digitales, pedagogía digital, evaluación, empoderamiento de estudiantes y facilitación de competencia digital de estudiantes (Redecker, 2017). DigCompEdu ofrece niveles de progresión desde A1 (novato) hasta C2 (pionero), proporcionando estructura sistemática para evaluación y desarrollo competencial docente. La literatura destaca que DigCompEdu presenta ventajas operativas significativas para implementación institucional, particularmente en desarrollo de programas de formación continua con objetivos competenciales claros y mecanismos evaluativos estructurados (Cabero-Almenara et al., 2021). Estudios en contextos universitarios europeos demuestran efectividad del marco para diseño de intervenciones formativas progresivas y establecimiento de perfiles competenciales institucionales, facilitando certificación y reconocimiento de competencias digitales docentes. Sin embargo, críticas al modelo señalan limitada consideración de especificidades disciplinares, dado su enfoque transversal generalista que puede no capturar necesidades particulares de diferentes campos académicos universitarios.

La estructura progresiva del modelo DigCompEdu constituye su principal fortaleza operacional, permitiendo diagnóstico inicial de competencias docentes y planificación de itinerarios formativos personalizados según niveles de dominio. Investigaciones recientes muestran que implementación de DigCompEdu en programas universitarios facilita identificación de brechas competenciales específicas y diseño de estrategias formativas focalizadas (Tzafilkou et al., 2023). En contextos latinoamericanos, el marco ha sido adaptado progresivamente, aunque requiere contextualización cultural y consideración de limitaciones infraestructurales. Estudios ecuatorianos sugieren que DigCompEdu puede proporcionar estructura valiosa para sistematización de formación docente en competencias digitales, especialmente considerando necesidades institucionales de evaluación y certificación competencial (Ruiz Muñoz & Vasco Delgado, 2025). Sin embargo, implementación efectiva requiere adaptación contextual considerando realidades tecnológicas locales, características de población docente y especificidades curriculares institucionales. La evidencia disponible indica que DigCompEdu ofrece claridad estructural que facilita adopción institucional, pero puede requerir complementación con modelos que integren conocimiento disciplinar específico para educación superior.

A pesar de la consolidación de ambos modelos como referentes conceptuales para formación docente digital, existe limitada literatura comparativa que analice sistemáticamente sus fortalezas y limitaciones relativas. La mayoría de investigaciones se enfocan en aplicación individual de uno u otro modelo, sin establecer comparaciones directas que permitan identificar condiciones específicas de efectividad. Esta situación es particularmente relevante en educación superior, donde diversidad disciplinar y complejidad institucional requieren modelos formativos adaptativos y efectivos. La literatura sugiere que TPACK y DigCompEdu representan enfoques complementarios, con TPACK enfatizando integración conocimiento contextual y DigCompEdu proporcionando estructura competencial progresiva, pero falta evidencia empírica sobre cómo estas diferencias se traducen en resultados formativos específicos. Investigaciones comparativas limitadas sugieren que combinación de elementos de ambos modelos podría generar programas formativos más comprehensivos, integrando estructura sistemática con contextualización disciplinar (Zhao et al., 2021). Sin embargo, implementación de modelos híbridos requiere comprensión clara de componentes esenciales y estrategias de integración efectiva, aspectos que necesitan investigación adicional para orientación práctica.

Esta situación genera necesidad de investigaciones que comparen sistemáticamente ambos modelos, identificando dimensiones clave de diferencia y criterios para selección apropiada según contextos institucionales específicos. En universidades ecuatorianas, donde transformación digital educativa representa prioridad estratégica, selección de modelos formativos apropiados para competencias digitales docentes es crítica para efectividad de inversiones en capacitación y desarrollo profesional. La literatura internacional identifica cinco dimensiones fundamentales para comparación de modelos de competencias digitales docentes: fundamentación epistemológica, estructura organizativa, operacionalización evaluativa, adaptabilidad contextual y evidencia de efectividad empírica (Starkey, 2020). Estas dimensiones permiten análisis integral de modelos formativos, considerando tanto aspectos teóricos como operativos relevantes para implementación institucional. La comparación sistemática basada en estas dimensiones puede proporcionar orientación valiosa para responsables de políticas educativas universitarias en selección y adaptación de modelos formativos para desarrollo de competencias digitales docentes. Además, análisis comparativo puede identificar oportunidades para integración de fortalezas complementarias, potencialmente desarrollando enfoques híbridos más efectivos para contextos específicos de educación superior.

Las revisiones sistemáticas recientes identifican componentes formativos específicos asociados con mayor efectividad en desarrollo de competencias digitales docentes, incluyendo aprendizaje basado en práctica, contextualización disciplinar, evaluación continua y apoyo institucional sostenido (Solís-Franco et al., 2024). Sin embargo, estos componentes no están igualmente enfatizados en todos los modelos, generando variabilidad en resultados formativos. El modelo TPACK enfatiza contextualización y integración práctica, pero puede carecer de estructura evaluativa clara, mientras DigCompEdu ofrece estructura evaluativa pero puede no enfatizar suficientemente contextualización disciplinar. Esta diferencia sugiere potencial complementariedad que podría ser aprovechada en diseños formativos integrados. Investigaciones indican que programas formativos más efectivos combinan estructura sistemática con flexibilidad adaptativa, proporcionando guías claras pero permitiendo contextualización según necesidades específicas (Valverde-Berrocoso et al., 2021). La identificación de estas características en modelos existentes puede informar desarrollo de programas formativos optimizados que integren mejores prácticas identificadas en literatura reciente y adaptadas a contextos institucionales específicos.

Adicionalmente, emergen competencias digitales que no fueron consideradas en modelos originales, particularmente relacionadas con inteligencia artificial educativa, análisis de datos de aprendizaje y diseño de experiencias inmersivas, requiriendo actualización y adaptación de marcos conceptuales existentes. La rápida evolución tecnológica genera desafíos para modelos de competencias digitales docentes, que deben mantenerse relevantes considerando nuevas tecnologías y metodologías emergentes. Tanto TPACK como DigCompEdu han sido objeto de adaptaciones y extensiones para incorporar nuevas dimensiones, pero estas adaptaciones pueden variar según contextos y necesidades específicas. En educación superior, donde investigación e innovación tecnológica son centrales, modelos formativos deben ser suficientemente flexibles para incorporar tecnologías emergentes mientras mantienen estructura coherente para desarrollo competencial progresivo. Esta necesidad de adaptación continua sugiere importancia de análisis comparativo que identifique fortalezas estructurales de modelos existentes y potencial para evolución futura. La literatura sugiere que modelos más robustos son aquellos que proporcionan principios fundamentales adaptables, permitiendo incorporación de nuevas tecnologías sin requerir reestructuración completa del marco conceptual (Tzafilkou et al., 2023).

El presente estudio responde a la necesidad de comparar sistemáticamente los modelos TPACK y DigCompEdu, analizando sus características estructurales, metodológicas y evidencia empírica de efectividad en contextos de educación superior. La investigación busca identificar fortalezas y limitaciones de cada modelo, proporcionando orientación basada en evidencia para selección y adaptación de enfoques formativos en universidades. Mediante análisis documental de investigaciones empíricas recientes, se examinan componentes clave de ambos modelos según dimensiones comparativas identificadas en literatura, estableciendo bases para recomendaciones sobre integración de fortalezas complementarias. El estudio contribuye a literatura existente proporcionando análisis comparativo estructurado que puede informar decisiones institucionales sobre formación docente digital, particularmente en contextos latinoamericanos donde recursos limitados requieren selección cuidadosa de modelos formativos efectivos. Los resultados pueden servir como fundamento para desarrollo de programas formativos integrales que combinen estructura progresiva de DigCompEdu con integración contextual disciplinar de TPACK, potencialmente generando enfoques más efectivos para desarrollo de competencias digitales docentes en educación superior.

Metodología

La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, con predominio cualitativo, orientado al análisis comparativo de los modelos de formación docente en competencias digitales TPACK y DigCompEdu en el contexto de la educación superior. Este enfoque permitió integrar la profundidad interpretativa del análisis cualitativo con la sistematización descriptiva propia del análisis cuantitativo, favoreciendo una comprensión integral de los componentes estructurales, epistemológicos y operativos de ambos modelos formativos. La elección de un enfoque mixto respondió a la necesidad de analizar tanto los fundamentos teóricos como la evidencia empírica existente sobre la aplicación de estos modelos en contextos universitarios diversos.

El diseño de la investigación fue no experimental, de tipo transversal y descriptivo-comparativo, dado que no se manipuló ninguna variable y el análisis se realizó a partir de documentos científicos previamente publicados. La investigación se centró en la revisión sistemática de literatura empírica relacionada con la formación docente en competencias digitales, utilizando como ejes de análisis los modelos TPACK y DigCompEdu. Este diseño permitió identificar patrones, convergencias y divergencias entre ambos enfoques, sin intervenir directamente en procesos formativos específicos, sino analizando resultados reportados en investigaciones previas.

La técnica principal de recolección de información fue el análisis documental. Para ello, se seleccionaron veinte artículos científicos empíricos publicados entre los años 2017 y 2025, los cuales abordaban explícitamente la formación docente en competencias digitales en educación superior desde los enfoques TPACK, DigCompEdu o una combinación de ambos. Los artículos fueron recuperados de bases de datos académicas reconocidas, entre ellas Scopus, Web of Science, ERIC y Google Scholar, garantizando la calidad y relevancia académica de las fuentes analizadas.

Los criterios de inclusión considerados para la selección de los documentos fueron los siguientes: a) investigaciones empíricas realizadas en el ámbito de la educación superior; b) estudios que utilizaran explícitamente el modelo TPACK, el marco DigCompEdu o ambos como referencia teórica o metodológica; c) publicaciones comprendidas entre los años 2017 y 2025; y d) artículos revisados por pares y publicados en revistas científicas indexadas. Por el contrario, se excluyeron estudios de carácter exclusivamente teórico, investigaciones centradas en niveles educativos distintos a la educación superior y documentos que no presentaran una metodología claramente definida.

El procedimiento de análisis se estructuró en tres fases. En la primera fase se realizó una lectura exploratoria de los artículos seleccionados, con el objetivo de identificar los contextos educativos, los objetivos de investigación y los modelos de competencias digitales empleados. Esta fase permitió familiarizarse con el contenido general de los estudios y establecer una primera categorización temática. En la segunda fase se llevó a cabo un análisis de contenido sistemático, en el cual se codificó la información relevante en función de cinco dimensiones comparativas previamente definidas a partir de la literatura especializada.

Las dimensiones de análisis utilizadas fueron: fundamentación epistemológica, estructura organizativa del modelo, operacionalización evaluativa, adaptabilidad contextual y evidencia empírica de efectividad. Estas dimensiones permitieron examinar de manera detallada las características de cada modelo, considerando tanto su base teórica como su aplicación práctica en programas de formación docente. La selección de estas dimensiones se fundamentó en revisiones sistemáticas previas que identifican estos elementos como criterios clave para evaluar modelos de competencias digitales docentes en educación superior.

En la tercera fase del procedimiento metodológico se realizó un análisis comparativo transversal, contrastando los hallazgos obtenidos para cada modelo en relación con las dimensiones establecidas. Este análisis permitió identificar similitudes y diferencias significativas entre TPACK y DigCompEdu, así como reconocer fortalezas y limitaciones específicas de cada enfoque. Para facilitar este proceso, se elaboraron matrices comparativas que sintetizaron la información extraída de los artículos analizados, favoreciendo una visión global y estructurada de los resultados.

Para el tratamiento y organización de la información se emplearon matrices categoriales, las cuales permitieron sistematizar los datos de manera coherente y facilitar el proceso de comparación. Asimismo, se utilizó la triangulación teórica como estrategia metodológica para fortalecer la validez del estudio, contrastando los resultados obtenidos con aportes de investigaciones previas y marcos conceptuales consolidados en el campo de la educación digital y la formación docente.

Desde el punto de vista ético, la investigación respetó los principios de integridad académica y rigor científico. Todas las fuentes utilizadas fueron debidamente citadas, evitando cualquier forma de plagio o uso inadecuado de la información. Al tratarse de un estudio documental, no fue necesario solicitar consentimiento informado a participantes humanos; sin embargo, se mantuvo un uso responsable, crítico y transparente de los datos analizados, en coherencia con las normas éticas de la investigación científica.

Resultados

El análisis documental realizado permitió identificar diferencias y convergencias significativas entre los modelos de formación docente en competencias digitales TPACK y DigCompEdu, a partir de las cinco dimensiones comparativas establecidas: fundamentación epistemológica, estructura organizativa, operacionalización evaluativa, adaptabilidad contextual y evidencia empírica de efectividad. Los resultados se presentan de manera estructurada según estas dimensiones, con el propósito de facilitar la comprensión comparativa de ambos enfoques en el contexto de la educación superior.

Fundamentación epistemológica

En relación con la fundamentación epistemológica, el modelo TPACK se sustenta en una concepción constructivista del aprendizaje, en la que el conocimiento se construye a partir de la interacción entre el docente, el estudiante y el contexto. Este enfoque reconoce la complejidad inherente al proceso educativo y plantea que la integración de la tecnología en la enseñanza debe responder a una articulación coherente entre el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico. Los estudios analizados coinciden en que TPACK promueve una visión holística del conocimiento docente, orientada a la toma de decisiones pedagógicas contextualizadas.

Por su parte, el marco DigCompEdu presenta una fundamentación epistemológica de carácter competencial, centrada en la definición de habilidades observables y transferibles que el docente debe desarrollar para desempeñarse eficazmente en entornos digitales. Este enfoque se alinea con políticas educativas orientadas a la estandarización y evaluación de competencias profesionales, lo que facilita su integración en programas institucionales de formación docente. Los resultados evidencian que DigCompEdu prioriza la claridad conceptual y la sistematización de competencias, aunque con menor énfasis en la dimensión epistemológica disciplinar.

Estructura organizativa

En cuanto a la estructura organizativa, los resultados muestran que el modelo TPACK se caracteriza por una organización conceptual basada en la intersección de tres dominios de conocimiento: tecnológico, pedagógico y disciplinar. Esta estructura permite una alta flexibilidad para la adaptación a diferentes contextos y áreas del conocimiento, lo que resulta especialmente relevante en la educación superior, donde existe una amplia diversidad disciplinar. No obstante, los estudios revisados señalan que esta flexibilidad puede dificultar la implementación sistemática del modelo en programas formativos institucionales, debido a la ausencia de una secuencia progresiva claramente definida.

En contraste, DigCompEdu presenta una estructura organizativa claramente definida, compuesta por seis áreas competenciales y niveles progresivos de dominio. Esta organización facilita la planificación de itinerarios formativos, la evaluación del progreso docente y la certificación de competencias digitales. Los resultados indican que esta estructura resulta especialmente útil para instituciones que buscan implementar programas de formación docente estandarizados y alineados con marcos internacionales de calidad educativa.

Operacionalización evaluativa

Respecto a la operacionalización evaluativa, el análisis revela diferencias sustanciales entre ambos modelos. En el caso de TPACK, la evaluación de las competencias digitales docentes suele realizarse de manera indirecta, a través del análisis de prácticas pedagógicas, estudios de caso o autoevaluaciones reflexivas. Si bien este enfoque permite una comprensión profunda de la integración pedagógica de la tecnología, los estudios revisados destacan la dificultad de establecer indicadores evaluativos homogéneos que permitan comparar resultados entre diferentes contextos institucionales.

Por el contrario, DigCompEdu ofrece un conjunto de descriptores e indicadores específicos que facilitan la evaluación sistemática del nivel de competencia digital docente. Los resultados muestran que este enfoque ha permitido el desarrollo de instrumentos de diagnóstico y evaluación ampliamente utilizados en contextos universitarios, favoreciendo la identificación de fortalezas y áreas de mejora en el desempeño docente. No obstante, algunos estudios señalan que esta operacionalización puede resultar reduccionista si no se complementa con análisis cualitativos que consideren la complejidad del proceso educativo.

Adaptabilidad contextual

En relación con la adaptabilidad contextual, los resultados evidencian que el modelo TPACK presenta una mayor capacidad de adaptación a contextos disciplinares específicos. Su enfoque permite a los docentes seleccionar y utilizar tecnologías de acuerdo con las características epistemológicas y metodológicas de cada área del conocimiento, lo que resulta especialmente pertinente en la educación superior. Los estudios analizados destacan que esta adaptabilidad favorece una integración más significativa de la tecnología en la enseñanza.

En el caso de DigCompEdu, si bien el marco es aplicable a diversos contextos educativos, su carácter transversal puede limitar su capacidad para responder a las particularidades de disciplinas específicas. Los resultados indican que, para maximizar su efectividad en educación superior, DigCompEdu requiere procesos de contextualización que consideren las necesidades y características propias de cada campo académico.

Evidencia empírica de efectividad

Finalmente, en cuanto a la evidencia empírica de efectividad, los estudios revisados muestran que ambos modelos han contribuido de manera positiva al desarrollo de competencias digitales docentes. En el caso de TPACK, la evidencia destaca mejoras en la integración pedagógica de la tecnología y en la coherencia entre contenidos, métodos de enseñanza y recursos digitales. Los docentes formados bajo este enfoque reportan una mayor capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje contextualizadas y significativas.

Respecto a DigCompEdu, los resultados evidencian avances significativos en la sistematización de la formación docente, la autoevaluación profesional y la alineación de las competencias digitales con estándares institucionales e internacionales. No obstante, los estudios coinciden en que la aplicación exclusiva de uno u otro modelo presenta limitaciones, lo que refuerza la necesidad de enfoques integrados que aprovechen las fortalezas de ambos marcos formativos.

Discusión

Los resultados obtenidos a partir del análisis comparativo de los modelos TPACK y DigCompEdu permiten evidenciar que ambos enfoques aportan elementos relevantes para la formación docente en competencias digitales en la educación superior, aunque responden a lógicas conceptuales y operativas diferenciadas. La discusión de los hallazgos se centra en la interpretación de las diferencias y convergencias identificadas, así como en su relación con estudios previos y marcos teóricos consolidados en el ámbito de la educación digital.

En primer lugar, la fundamentación epistemológica del modelo TPACK, basada en el constructivismo y en la integración de conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares, coincide con planteamientos que conciben la enseñanza como un proceso complejo y contextualizado. Los resultados confirman que este enfoque favorece una comprensión holística del conocimiento docente y promueve prácticas pedagógicas coherentes con las particularidades de cada disciplina. Esta característica ha sido destacada por diversos autores, quienes señalan que TPACK facilita la toma de decisiones pedagógicas informadas y contextualizadas en entornos educativos mediados por tecnología.

No obstante, los hallazgos también respaldan las críticas existentes en la literatura respecto a las dificultades para operacionalizar el modelo TPACK en programas formativos institucionales. La ausencia de una estructura progresiva explícita y de indicadores evaluativos estandarizados limita su implementación sistemática, especialmente en contextos donde se requiere rendición de cuentas y certificación de competencias. Esta situación coincide con estudios que advierten que, si bien TPACK es conceptualmente sólido, su aplicación práctica depende en gran medida de la interpretación y experiencia del docente o del formador.

En contraste, el marco DigCompEdu se presenta como un enfoque más estructurado y orientado a la evaluación de competencias digitales docentes. Los resultados del estudio evidencian que su organización en áreas y niveles de dominio facilita la planificación de itinerarios formativos y la evaluación del progreso docente. Esta característica resulta especialmente relevante para instituciones de educación superior que buscan implementar programas de formación alineados con estándares internacionales y políticas educativas de calidad.

Sin embargo, la discusión de los resultados también pone de manifiesto que el carácter transversal de DigCompEdu puede limitar su capacidad para responder a las especificidades disciplinares propias de la educación superior. A diferencia de TPACK, que enfatiza la integración contextual del conocimiento, DigCompEdu tiende a homogeneizar las competencias digitales docentes, lo que puede generar tensiones en disciplinas que requieren enfoques metodológicos y tecnológicos particulares. Esta limitación ha sido señalada en investigaciones previas, que recomiendan complementar el marco con estrategias de contextualización disciplinar.

La comparación de ambos modelos sugiere, por tanto, que TPACK y DigCompEdu no deben concebirse como enfoques excluyentes, sino como modelos potencialmente complementarios. Mientras TPACK aporta profundidad conceptual y flexibilidad contextual, DigCompEdu ofrece claridad estructural y mecanismos evaluativos sistemáticos. Esta complementariedad ha sido identificada en estudios recientes, que proponen la integración de ambos enfoques para el diseño de programas de formación docente más equilibrados y efectivos.

En el contexto de la educación superior ecuatoriana y latinoamericana, los resultados adquieren especial relevancia, dado que muchas instituciones enfrentan desafíos relacionados con la diversidad disciplinar, la brecha digital y la necesidad de optimizar recursos formativos. La discusión sugiere que la adopción de modelos híbridos, que integren las fortalezas de TPACK y DigCompEdu, podría contribuir a superar algunas de las limitaciones identificadas y favorecer el desarrollo de competencias digitales docentes de manera más integral y sostenible.

Asimismo, los hallazgos del estudio coinciden con investigaciones que destacan la importancia de considerar el contexto institucional y cultural en la implementación de modelos de formación docente. Tanto TPACK como DigCompEdu requieren procesos de adaptación y contextualización para responder a las realidades específicas de cada institución, evitando aplicaciones mecánicas que no consideren las necesidades reales del profesorado. En este sentido, la discusión refuerza la idea de que la efectividad de un modelo formativo depende no solo de su estructura teórica, sino también de las condiciones organizativas y del acompañamiento institucional.

Finalmente, la discusión pone de relieve la necesidad de continuar investigando sobre la integración de modelos de competencias digitales docentes en educación superior, especialmente a través de estudios empíricos que evalúen el impacto de enfoques híbridos en el desarrollo profesional docente y en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los resultados de esta investigación aportan una base teórica y comparativa que puede orientar futuras investigaciones y decisiones institucionales en el ámbito de la formación docente digital.

Conclusiones

El análisis comparativo realizado en esta investigación permite concluir que la formación docente en competencias digitales en la educación superior requiere modelos integradores que superen enfoques fragmentados o exclusivamente instrumentales del uso de la tecnología. Tanto el modelo TPACK como el marco DigCompEdu aportan elementos valiosos para el desarrollo profesional docente; sin embargo, presentan limitaciones cuando se aplican de manera aislada, lo que evidencia la necesidad de enfoques complementarios y contextualizados.

En relación con el modelo TPACK, se concluye que su principal fortaleza radica en la integración coherente del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar, lo que favorece prácticas docentes contextualizadas y alineadas con las particularidades de cada área del conocimiento. Este enfoque promueve una comprensión holística del rol del docente en entornos digitales y facilita la toma de decisiones pedagógicas fundamentadas. No obstante, su carácter conceptual y la ausencia de una estructura progresiva explícita dificultan su implementación sistemática en programas institucionales de formación docente, especialmente en contextos que requieren mecanismos claros de evaluación y certificación de competencias.

Por su parte, el marco DigCompEdu se caracteriza por ofrecer una estructura competencial clara, organizada en áreas y niveles de dominio progresivos, lo que facilita la planificación, evaluación y certificación de las competencias digitales docentes. Esta característica resulta especialmente relevante para instituciones de educación superior que buscan alinear sus programas de formación con estándares internacionales y políticas educativas orientadas a la calidad. Sin embargo, el enfoque transversal de DigCompEdu presenta limitaciones en cuanto a la consideración de las especificidades disciplinares, lo que puede reducir su efectividad en contextos universitarios altamente diversos.

A partir de los resultados obtenidos, se concluye que la adopción de modelos híbridos que integren las fortalezas de TPACK y DigCompEdu constituye una alternativa pertinente para la formación docente en competencias digitales en la educación superior. La combinación de la flexibilidad contextual y la integración disciplinar de TPACK con la estructura progresiva y los mecanismos evaluativos de DigCompEdu permitiría diseñar programas formativos más equilibrados, coherentes y adaptados a las necesidades reales del profesorado universitario.

Asimismo, se destaca la importancia de considerar el contexto institucional y cultural en la implementación de cualquier modelo de formación docente. La efectividad de los enfoques analizados depende en gran medida del acompañamiento institucional, la disponibilidad de recursos tecnológicos, la capacitación continua y la disposición del profesorado para participar en procesos de desarrollo profesional. En este sentido, la formación docente en competencias digitales debe concebirse como un proceso continuo, dinámico y situado, más que como una intervención puntual.

Finalmente, esta investigación aporta una base teórica y comparativa que puede orientar la toma de decisiones en políticas institucionales de formación docente en educación superior. Los hallazgos obtenidos abren líneas futuras de investigación orientadas al diseño, implementación y evaluación empírica de modelos integrados de competencias digitales docentes, así como al análisis de su impacto en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos universitarios diversos.

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Conflicto de intereses

Los autores declaran no tener conflictos de intereses.