Estrategia didáctica de Educación Física en el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años
Didactic strategy of Physical Education in the development of corporeity in 5 to 6 year old children
Estratégia didática de Educação Física no desenvolvimento da corporeidade em crianças de 5 a 6 anos
Resumen
El objetivo fundamental de este trabajo fue propiciar el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años aplicando una estrategia didáctica en el contexto de la Educación Física, a fin de alcanzar una participación dinámica e integral en la Escuela de Educación Básica Particular Minerva. Se abordó el problema identificado en esta institución, donde se observó una insuficiente aplicación didáctica en el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años. Para ello se utilizó una metodología con enfoque cuantitativo y descriptivo, aplicando técnicas como encuestas y tests pedagógicos para evaluar aspectos clave de la corporeidad. Los resultados del diagnóstico previo revelaron deficiencias significativas en las habilidades motrices y la percepción corporal de los niños. Estos datos destacan la necesidad de una intervención educativa para mejorar el desarrollo motor y emocional. La estrategia didáctica se alinea con actividades lúdicas y educativas, sustentadas en el aprendizaje constructivista y sociocultural. Se concluye que la estrategia didáctica propuesta responde de manera efectiva a la problemática identificada en el contexto educativo actual, donde se ha observado una insuficiente aplicación didáctica en el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años. Este desafío se relaciona con la falta de actividades específicas y estructuradas que promuevan un desarrollo motor integral. Se recomienda la formación continua en nuevas metodologías y enfoques pedagógicos, por ser fundamental para asegurar que los docentes puedan maximizar el potencial de la estrategia y apoyar el desarrollo integral de los niños.
Palabras clave: estrategia didáctica; corporeidad; educación física; habilidades.
Abstract
The present study aimed to promote the development of embodiment in 5- and 6-year-old children by applying a teaching strategy in the context of Physical Education to achieve dynamic and comprehensive participation at the Minerva Private Elementary School. The study addressed the problem identified at the Minerva Private Elementary School, where insufficient teaching was observed in the development of embodiment in 5- and 6-year-old children. A quantitative, descriptive methodology was used, employing techniques such as surveys and pedagogical tests to assess key aspects of embodiment. The results of the preliminary diagnosis revealed significant deficiencies in the children's motor skills and body perception. These data highlight the need for educational intervention to improve motor and emotional development. The teaching strategy is aligned with recreational and educational activities, constructivist and sociocultural learning. It is concluded that the proposed teaching strategy effectively addresses the problems identified in the current educational context, where insufficient teaching has been observed in the development of corporeality in children aged 5 to 6 years. This challenge is related to the lack of specific and structured activities that promote comprehensive motor development. Ongoing training in new methodologies and pedagogical approaches is recommended to ensure that teachers can maximize the strategy's potential and support children's holistic development.
Keywords: teaching strategy; embodiment; physical education; skills.
Resumo
O objetivo fundamental deste trabalho foi promover o desenvolvimento da corporeidade em crianças de 5 a 6 anos, aplicando uma estratégia didática no contexto da Educação Física, a fim de alcançar uma participação dinâmica e integral na Escola de Educação Básica Particular Minerva. Abordou-se o problema identificado na referida instituição, onde se observou uma aplicação didática insuficiente no desenvolvimento da corporeidade em crianças dessa faixa etária. Para isso, utilizou-se uma metodologia com enfoque quantitativo e descritivo, aplicando técnicas como questionários e testes pedagógicos para avaliar aspectos-chave da corporeidade. Os resultados do diagnóstico prévio revelaram deficiências significativas nas habilidades motoras e na percepção corporal das crianças. Esses dados evidenciam a necessidade de uma intervenção educativa para melhorar o desenvolvimento motor e emocional. A estratégia didática proposta está alinhada com atividades lúdicas e educativas, fundamentadas na aprendizagem construtivista e sociocultural. Conclui-se que a estratégia didática responde de forma eficaz à problemática identificada no contexto educacional atual, onde se tem observado uma insuficiente aplicação didática no desenvolvimento da corporeidade em crianças de 5 a 6 anos. Esse desafio está relacionado à falta de atividades específicas e estruturadas que promovam um desenvolvimento motor integral. Recomenda-se a formação contínua em novas metodologias e enfoques pedagógicos, sendo fundamental para assegurar que os docentes possam maximizar o potencial da estratégia e apoiar o desenvolvimento integral das crianças.
Palavras-chave: estratégia didática; corporeidade; educação física; habilidades.
Introducción
En la Escuela de Educación Básica Particular Minerva, se identificó una problemática recurrente: la falta de estrategias didácticas efectivas que promuevan el desarrollo de la corporeidad en los niños de 5 a 6 años. Observaciones y test realizados en esta institución revelaron que los docentes de Educación Física carecen de recursos y metodologías adecuadas para abordar esta necesidad específica (Sánchez García & Samada Grasst, 2020). Realizar este estudio en la Escuela de Educación Básica Particular Minerva es necesario para abordar directamente las deficiencias identificadas y proporcionar soluciones prácticas y contextualizadas. Además, la implementación de estrategias didácticas innovadoras podría servir como modelo para otras instituciones educativas en Guayaquil y en el país, promoviendo una mejora generalizada en la calidad de la Educación Física para los niños (Pérez Hernández et al., 2022).
Por lo tanto, es conveniente investigar y proponer estrategias didácticas innovadoras y adaptadas a las necesidades individuales, sobre todo en lo que respecta a la atención de niños de 5 a 6 años, a fin de permitir el desarrollo de la corporeidad de manera lúdica y significativa en cada una de las sesiones de la asignatura objeto de este estudio en la Escuela de Educación Básica Particular Minerva (Mendoza González, 2022).
La investigación resulta relevante porque permitirá identificar los factores que inciden en una aplicación didáctica deficiente y comprender sus consecuencias en el óptimo desarrollo de la corporeidad infantil. Además, este estudio sentará las bases para proponer estrategias innovadoras que mejoren las prácticas pedagógicas en esta área, contribuyendo así a la formación integral de los niños.
Para ello se trazaron objetivos orientados a analizar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo de la corporeidad de los niños de 5 a 6 años en el contexto de la Educación Física; identificar las características motrices y socioemocionales de los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Minerva que influyen en el desarrollo de la corporeidad; y estructurar un conjunto de actividades lúdicas y participativas adaptadas a sus necesidades y capacidades, para favorecer el desarrollo de la corporeidad.
Metodología
Para el presente trabajo se empleó una metodología que guía la estructura y organización de la investigación, enfocada en recopilar información mediante técnicas y métodos que permitan al investigador analizar, sintetizar y procesar datos sobre la implementación de estrategias didácticas en el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva. Se emplearon instrumentos adecuados para la recolección de datos, apoyándose en una investigación descriptiva que facilitó la sistematización de actividades específicas dentro del contexto educativo de la Educación Física.
Diseño de la investigación
En la investigación se utilizó un enfoque cuantitativo porque permitió medir y analizar de manera objetiva los efectos de las estrategias didácticas de Educación Física en el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años. Se emplearon herramientas específicas como el Test de la Figura Humana, el Test de Motricidad para niños de 5 a 6 años y una encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva. Estas herramientas permitieron evaluar de manera precisa y cuantificable los avances en las habilidades motoras de los niños, y recoger percepciones y prácticas pedagógicas de los docentes, proporcionando una base sólida y empírica para evaluar la eficacia de las estrategias didácticas implementadas (Marín, Guzmán, & Hernández, 2022).
Variable independiente: Estrategia didáctica de Educación Física.
Variable dependiente: Corporeidad en niños de 5 a 6 años.
Población
Para esta investigación, la población seleccionada estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes a primer grado de Educación General Básica y 10 docentes de la institución, quienes fueron seleccionados por las características acordes al tema de estudio: niños de primer grado, entre 5 y 6 años, de la Escuela de Educación Básica Particular Minerva y sus docentes.
| Número | Estratos | Cantidad |
|---|---|---|
| 1 | Estudiantes de 1er grado EGB | 30 |
| 2 | Docentes de la Institución | 10 |
| Total | Total | 40 |
Muestra
Al tratarse de un estudio con enfoque específico y con una población considerada pequeña, la muestra es la misma que la población, asegurando así que los datos obtenidos reflejen con precisión las características y necesidades de los estudiantes de primer grado de Educación General Básica.
Instrumentos y materiales
Encuesta
Para el estudio, se aplicó una encuesta a los docentes de Educación Física, con el objetivo de evaluar su percepción sobre las estrategias didácticas utilizadas en el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años. Los participantes, incluidos en la muestra, fueron seleccionados para proporcionar información relevante sobre las prácticas pedagógicas empleadas y su impacto en el desarrollo motor y físico de los niños en esta etapa temprana de educación física.
Cuestionario de preguntas
El cuestionario fue un instrumento esencial para recopilar datos precisos y necesarios sobre el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años mediante la estrategia didáctica de Educación Física. Se emplearon 10 ítems formulados con una escala de Likert que abarcó las opciones de “totalmente de acuerdo”, “de acuerdo”, “indiferente”, “en desacuerdo” y “totalmente en desacuerdo”.
Procedimiento
Para el desarrollo de la presente investigación se procedió con los siguientes pasos:
1. Conocer la situación actual de la escuela y sus características de acuerdo con el estudio del desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años mediante la estrategia didáctica de Educación Física.
2. Establecer la población a la cual se aplicaría la encuesta para obtener la información necesaria.
3. Redactar la encuesta con sus debidos lineamientos, de manera que emitiera resultados coherentes con la investigación.
4. Aplicar la encuesta a la población seleccionada, es decir, a los 30 estudiantes de 5 a 6 años y a los 10 docentes que tienen vínculo con los mismos estudiantes, de manera individual y presencial.
5. Revisar y tabular los resultados obtenidos de la encuesta aplicada.
6. Proceder con el análisis e interpretación de los resultados.
7. Generar una discusión de la información obtenida.
8. Desarrollar la propuesta del tema con base en los resultados.
9. Desarrollar las conclusiones del trabajo.
Análisis de datos
Método empírico: tests pedagógicos
Para evaluar el desarrollo psicomotor y la percepción de los niños en edad escolar, se utilizó el método empírico del Test Pedagógico de la Figura Humana de Elizabeth Koppitz, conforme a la metodología propuesta en la tesis. Este test se empleó con el propósito de explorar cómo los niños representan la figura humana, permitiendo identificar aspectos clave de su desarrollo cognitivo y emocional a través del dibujo.
Se aplicó además el Test de Desarrollo Motor Grueso (TGMD-2), que evalúa una amplia gama de habilidades motoras, incluyendo la coordinación, el equilibrio y la destreza manual, aspectos cruciales para comprender el nivel de desarrollo motor de los niños pequeños en el contexto educativo de Educación Física. La aplicación de este test permitió identificar áreas de fortaleza y áreas que necesitan ser fortalecidas en el desarrollo de la corporeidad, facilitando así la planificación de actividades y la implementación de estrategias pedagógicas que promuevan un desarrollo motor integral y adecuado en los niños de esta edad (Bruininks & Bruininks, 2005).
Resultados y discusión
Con el propósito de analizar la percepción docente sobre el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años, los 10 ítems del cuestionario fueron agrupados en dimensiones analíticas. Esta organización permite una interpretación más integrada de los resultados, optimizando la presentación de los hallazgos conforme a criterios de síntesis propios de la investigación científica.
Resultados de la percepción docente
¿Es fundamental desarrollar la corporeidad en niños de 5 a 6 años a través de la Educación Física?
De acuerdo con la figura 1, la mayoría de los encuestados está totalmente de acuerdo en que es fundamental el desarrollo de la corporeidad de los niños de 5 a 6 años a través de la Educación Física. Estos datos muestran un consenso en reconocer la importancia de esta área para el desarrollo físico, motor y social en esta etapa temprana, destacando su papel en el desarrollo saludable y en la formación de hábitos positivos desde edades iniciales.
¿Las estrategias didácticas actuales son efectivas para el desarrollo de la corporeidad en los niños?
La figura 2 muestra los resultados sobre la efectividad de las estrategias didácticas actuales, reflejando que una parte importante de los encuestados está en desacuerdo, mientras que el resto manifiesta indiferencia o también desacuerdo frente al tema. Esta tendencia evidencia la necesidad de revisar y, posiblemente, reajustar las estrategias didácticas aplicadas en Educación Física para fortalecer el desarrollo de la corporeidad.
¿Se incorporan regularmente actividades de desarrollo motor grueso en las clases de Educación Física?
La figura 3 indica que la totalidad de los encuestados respondió que está totalmente de acuerdo en que se incorporan regularmente actividades de desarrollo motor grueso en las clases de Educación Física. Al no existir respuestas en categorías de indiferencia o desacuerdo, estos datos sugieren un fuerte consenso positivo sobre la inclusión de estas actividades. Esto indica que los docentes valoran la importancia de dichas acciones para el desarrollo motor de los niños de 5 a 6 años.
¿Las herramientas de evaluación actuales son adecuadas para medir el desarrollo motor de los estudiantes?
Los resultados muestran que la mayoría de los encuestados está totalmente de acuerdo en que las herramientas de evaluación actuales son adecuadas para medir el desarrollo motor de los estudiantes en Educación Física. No se registraron respuestas indiferentes ni en desacuerdo, lo que indica un consenso positivo entre los participantes. Estos datos sugieren que la gran mayoría confía en la eficacia y precisión de las herramientas de evaluación utilizadas actualmente, reflejando una percepción favorable hacia su uso en el contexto educativo.
¿Los niños de 5 a 6 años enfrentan desafíos significativos en el desarrollo de la coordinación motora?
La figura 5 muestra resultados donde la mayoría de los encuestados está totalmente de acuerdo y una proporción menor está de acuerdo en que los niños de 5 a 6 años enfrentan desafíos significativos en la coordinación motora. No se registraron respuestas en las categorías de indiferente o en desacuerdo, lo que refleja un consenso casi unánime sobre estas dificultades.
En conjunto, los resultados obtenidos en estas cinco primeras dimensiones evidencian que los docentes reconocen, por un lado, la importancia del trabajo corporal y motriz en la primera infancia y, por otro, la existencia de limitaciones en las estrategias actualmente implementadas. Esta doble lectura es significativa, porque muestra que existe claridad sobre la relevancia pedagógica de la corporeidad, pero también conciencia respecto a la necesidad de fortalecer las prácticas de enseñanza y los recursos metodológicos empleados en Educación Física.
A partir de esta interpretación preliminar, se observa que el desarrollo de la corporeidad no puede ser comprendido únicamente como una dimensión motriz aislada, sino como un componente integral que articula percepción corporal, coordinación, interacción y construcción de experiencias significativas de aprendizaje. En este sentido, los hallazgos de las figuras 1 a 5 permiten fundamentar la necesidad de una estrategia didáctica más estructurada, pertinente y adaptada a las características evolutivas de los niños de 5 a 6 años.
¿La falta de equipamiento adecuado es una barrera para el desarrollo de la corporeidad en los niños?
Los resultados de la figura 6 muestran que el 100 % de los encuestados está totalmente de acuerdo en que la falta de equipamiento adecuado constituye una barrera para el desarrollo de la corporeidad en los niños. Esta unanimidad refleja una percepción compartida sobre la importancia del equipamiento como recurso indispensable para favorecer experiencias motrices variadas, seguras y pedagógicamente significativas dentro del área de Educación Física.
¿La capacitación docente es necesaria para mejorar la enseñanza de la corporeidad en la Educación Física?
La figura 7 permite visualizar que los encuestados están de acuerdo en que la capacitación docente es necesaria para mejorar la enseñanza de la corporeidad en Educación Física. Estos datos reflejan una valoración positiva de la formación continua del profesorado y subrayan la necesidad de fortalecer competencias pedagógicas, metodológicas y didácticas para optimizar la calidad educativa en esta etapa del desarrollo infantil.
¿El currículo actual de Educación Física cubre adecuadamente las necesidades de desarrollo motor de los niños de 5 a 6 años?
La figura 8 indica que el 80 % de los encuestados está totalmente de acuerdo en que el currículo actual de Educación Física cubre adecuadamente las necesidades de desarrollo motor de los niños de 5 a 6 años, mientras que el 20 % restante se muestra indiferente. No se registran respuestas en desacuerdo. Esto sugiere que, aunque el currículo posee una base valorada positivamente, todavía existen márgenes de mejora en cuanto a su concreción didáctica y a la manera en que se implementa en el aula.
¿Considera que se deberían realizar cambios en la estrategia de enseñanza de la Educación Física para mejorar el desarrollo de la corporeidad en los niños de 5 a 6 años?
Los resultados muestran que todos los encuestados están totalmente de acuerdo en que se deberían realizar cambios en la estrategia de enseñanza de la Educación Física para mejorar el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años. La ausencia de respuestas en las demás categorías refleja un consenso absoluto sobre la necesidad de ajustar, actualizar e innovar las estrategias actualmente utilizadas.
¿Es necesario crear una nueva estrategia didáctica de Educación Física enfocada en el desarrollo de la corporeidad en los niños de 5 a 6 años?
Se observa en la figura 10 que la totalidad de los encuestados está totalmente de acuerdo en que es necesario crear una nueva estrategia didáctica de Educación Física enfocada en el desarrollo de la corporeidad en niños de 5 a 6 años. La ausencia de respuestas en las categorías de acuerdo, indiferente, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo evidencia un consenso absoluto sobre la necesidad de innovación educativa en esta área.
En síntesis, los resultados de las figuras 6 a 10 permiten afirmar que los docentes no solo identifican barreras concretas, como la falta de equipamiento y la necesidad de mayor capacitación profesional, sino que también reconocen la urgencia de transformar las estrategias de enseñanza para responder mejor a las necesidades motrices, perceptivas y socioafectivas de los niños de 5 a 6 años.
Este conjunto de hallazgos consolida la pertinencia de la propuesta de investigación, ya que demuestra que la problemática no se limita a un aspecto aislado del proceso educativo, sino que involucra currículo, metodología, recursos materiales y formación docente. Por ello, la creación de una estrategia didáctica específica para el desarrollo de la corporeidad adquiere sustento empírico y relevancia pedagógica dentro del contexto institucional estudiado.
Resultados de los tests aplicados a los niños de 5 a 6 años
Para la segunda parte de la investigación se trabajó directamente con los niños de 5 a 6 años, mediante la aplicación de instrumentos orientados a valorar su desarrollo motriz, su percepción corporal y sus interacciones sociales. Estos resultados permiten complementar la percepción docente con evidencias empíricas obtenidas en la población infantil, ofreciendo una visión más amplia de la problemática estudiada.
| Niño | Habilidades motrices básicas locomotrices (correr, galopar, desplazamiento lateral, saltar en un pie, saltar obstáculo) | Habilidades motrices básicas de control de objetos (lanzar, atrapar, patear, golpear una pelota con la palma de la mano, driblar) | Equilibrio | Coordinación |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 3.25 | 2.00 | 2.25 | 2.25 |
| 2 | 4.00 | 2.00 | 2.00 | 2.00 |
| 3 | 2.50 | 2.00 | 2.50 | 2.50 |
| 4 | 3.75 | 2.00 | 3.75 | 3.75 |
| 5 | 2.00 | 2.00 | 2.75 | 2.75 |
| 6 | 3.50 | 2.00 | 2.25 | 2.25 |
| 7 | 3.00 | 3.25 | 3.00 | 3.00 |
| 8 | 2.75 | 4.00 | 2.00 | 2.00 |
| 9 | 3.00 | 2.50 | 2.00 | 2.00 |
| 10 | 2.25 | 3.75 | 2.00 | 2.00 |
| 11 | 2.00 | 2.00 | 2.00 | 2.00 |
| 12 | 2.50 | 3.50 | 2.00 | 2.00 |
| 13 | 3.75 | 2.00 | 2.25 | 2.25 |
| 14 | 2.75 | 2.50 | 2.00 | 2.00 |
| 15 | 2.25 | 3.25 | 2.50 | 2.50 |
| 16 | 3.00 | 4.00 | 3.75 | 3.75 |
| 17 | 2.00 | 2.50 | 2.75 | 2.75 |
| 18 | 2.00 | 3.75 | 2.25 | 2.25 |
| 19 | 2.00 | 2.00 | 3.00 | 3.00 |
| 20 | 2.00 | 3.50 | 2.00 | 2.00 |
| 21 | 2.00 | 3.00 | 2.00 | 2.00 |
| 22 | 2.00 | 2.75 | 2.00 | 2.00 |
| 23 | 3.25 | 3.00 | 2.00 | 3.75 |
| 24 | 4.00 | 2.25 | 2.00 | 2.75 |
| 25 | 2.50 | 2.00 | 3.75 | 2.25 |
| 26 | 3.75 | 2.50 | 2.00 | 3.00 |
| 27 | 2.00 | 3.50 | 3.50 | 2.00 |
| 28 | 3.50 | 2.00 | 2.00 | 2.00 |
| 29 | 2.00 | 2.50 | 2.50 | 2.00 |
| 30 | 2.50 | 3.25 | 2.00 | 2.30 |
Los resultados del test indican que las habilidades motrices básicas locomotrices presentan puntuaciones que varían entre 2.00 y 4.00. La mayoría de los niños se ubica en una categoría de desempeño promedio, con puntajes cercanos a 3.00, lo que sugiere una ejecución aceptable para su edad. Sin embargo, aquellos con puntuaciones entre 2.00 y 2.50 muestran un nivel deficiente o por debajo del promedio, evidenciando dificultades significativas en la ejecución de estas habilidades.
En las habilidades motrices básicas de control de objetos, las puntuaciones también revelan una gama amplia, desde 2.00 hasta 4.00. Predomina un desempeño promedio o por debajo del promedio, con mayor concentración en los rangos bajos. En equilibrio, la mayoría presenta niveles intermedios, aunque se observan casos con dificultades para mantener estabilidad corporal. En cuanto a la coordinación, las puntuaciones varían entre 2.00 y 3.75, lo que muestra que, si bien existe un grupo con desempeño aceptable, también persisten desafíos importantes en la coordinación motora de varios niños evaluados.
Discusión
Los resultados obtenidos permiten evidenciar una relación directa entre la percepción docente y las evidencias empíricas recogidas en los niños. Por un lado, los docentes reconocen la importancia de la corporeidad y la necesidad de mejorar las estrategias didácticas; por otro, los datos de los tests aplicados confirman la existencia de dificultades en el desarrollo motriz, la percepción corporal y la interacción social de los niños de 5 a 6 años.
Estos hallazgos coinciden con estudios previos que destacan la relevancia del desarrollo corporal en la primera infancia como base para el aprendizaje integral. La corporeidad no debe entenderse únicamente como movimiento, sino como una construcción que integra dimensiones físicas, cognitivas, emocionales y sociales, permitiendo al niño interactuar con su entorno de manera significativa.
En este sentido, la insuficiente aplicación de estrategias didácticas específicas limita el desarrollo pleno de estas capacidades. La necesidad de innovación metodológica se vuelve evidente, especialmente en contextos donde el currículo, aunque adecuado en su estructura, no logra concretarse de manera efectiva en la práctica pedagógica diaria.
La capacitación docente, el uso de recursos adecuados y la implementación de actividades lúdicas estructuradas emergen como elementos clave para mejorar la enseñanza de la Educación Física. Asimismo, la integración de evaluaciones pertinentes permite monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar las estrategias en función de sus necesidades reales.
Conclusiones
Los resultados han evidenciado la necesidad de fortalecer el desarrollo de habilidades motrices, la percepción corporal y las interacciones sociales en niños de 5 a 6 años. Las deficiencias identificadas justifican la implementación de estrategias didácticas específicas que respondan a las características y necesidades de esta etapa del desarrollo.
Se concluye que la corporeidad constituye un eje fundamental en la formación integral del niño, ya que integra aspectos físicos, cognitivos y emocionales. Por ello, su desarrollo debe ser abordado de manera intencional dentro del currículo de Educación Física, mediante actividades estructuradas y metodológicamente fundamentadas.
La propuesta de una estrategia didáctica basada en el movimiento, el juego y la exploración corporal se presenta como una alternativa viable para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia permite no solo fortalecer habilidades motrices, sino también promover la socialización, la autoestima y la participación activa de los estudiantes.
Finalmente, se recomienda fortalecer la formación docente, mejorar la disponibilidad de recursos y promover la innovación pedagógica, con el fin de garantizar una educación de calidad que favorezca el desarrollo integral de los niños desde las primeras etapas de su vida escolar.
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Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.