Estrategias metodológicas para la enseñanza del inglés en la formación inicial docente: Una revisión sistemática de la literatura (2021–2026)
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.22018986%20Palabras clave:
Formación inicial docente, enseñanza del inglés, estrategias metodológicas, competencia comunicativa, tecnologías educativas, revisión sistemáticaResumen
La formación inicial del profesorado de inglés enfrenta el desafío de articular dominio lingüístico, conocimiento didáctico, competencia intercultural, reflexión pedagógica y capacidad para desenvolverse en escenarios presenciales, híbridos y digitalmente mediados. El propósito de esta investigación fue analizar las estrategias metodológicas reportadas en la literatura científica entre 2021 y 2026 para la enseñanza del inglés y determinar sus aportes a la formación de futuros docentes. Se realizó una revisión sistemática integrativa siguiendo las orientaciones PRISMA 2020. El universo documental informado estuvo constituido inicialmente por 112 registros y, después de aplicar criterios de pertinencia temática, temporal, metodológica y de disponibilidad del texto, se conformó un corpus final de 36 publicaciones. La síntesis identificó cinco núcleos predominantes: metodologías comunicativas e interculturales; aprendizaje activo, experiencial y vinculado con el prácticum; aprendizaje híbrido y mediación digital; estrategias lúdicas, narrativas y gamificadas; y propuestas orientadas a la reflexión, evaluación, identidad y desarrollo profesional docente. Los hallazgos muestran que ninguna estrategia aislada concentra la evidencia de mayor consistencia. Los resultados más favorables aparecen cuando la formación combina uso auténtico del inglés, participación activa, experiencias reales o simuladas de enseñanza, retroalimentación, reflexión sobre la práctica, mediación tecnológica con finalidad pedagógica y contextualización sociocultural. Persisten limitaciones relacionadas con la brecha entre currículo y práctica, formación tecnológica insuficiente, predominio de estudios descriptivos y escaso seguimiento longitudinal. Se concluye que la formación inicial requiere una arquitectura metodológica integrada y progresiva que vincule conocimiento disciplinar, práctica pedagógica y reflexión profesional.
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