Integración transversal de la informática como eje articulador del aprendizaje en Educación General Básica en ámbitos socioeconómicamente vulnerables
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18969879Keywords:
informática educativa, integración curricular, aprendizaje significativo, educación básica, vulnerabilidad socioeconómicaAbstract
El presente estudio analiza la integración transversal de la informática como eje articulador del aprendizaje en estudiantes de Educación General Básica pertenecientes a ámbitos socioeconómicamente vulnerables. Se desarrolló un diseño cuasi-experimental con enfoque mixto, aplicado a una muestra de 62 estudiantes de séptimo año de una institución pública urbano-marginal. La intervención consistió en la incorporación sistemática de herramientas digitales básicas, procesadores de texto, presentaciones, recursos interactivos y plataformas educativas gratuitas en las asignaturas de contribuyendo a la reducción de brechas digitales y al fortalecimiento de los procesos educativos en entornos vulnerables.Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales durante un período de ocho semanas. Los resultados evidenciaron un incremento del 18% en el rendimiento académico promedio, una mejora significativa en la participación en clase y un aumento del 25% en los niveles de motivación estudiantil según encuestas pre y post intervención. Asimismo, se observó un fortalecimiento de las competencias digitales básicas y de las habilidades de trabajo colaborativo.
Downloads
References
Area, M. (2012). La integración curricular de las TIC en la educación escolar. Revista de Educación, 357, 13–28.
Area, M., Hernández, V., & Sosa, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 20(1), 79–97.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(3), 14–28.
Castells, M. (2001). La galaxia Internet: Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Areté.
CEPAL. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Naciones Unidas.
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10(1), 1–18.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.
Díaz-Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill.
European Commission. (2018). DigComp into action: Get inspired, make it happen. Publications Office of the European Union.
García-Valcárcel, A., & Tejedor, F. J. (2017). Integración de las TIC en los centros educativos. Revista de Educación, 376, 10–34.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). McGraw-Hill.
INTEF. (2017). Marco común de competencia digital docente. Ministerio de Educación de España.
Marqués, P. (2013). Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones. Didáctica, Innovación y Multimedia, 25, 1–15.
OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. OECD Publishing.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1–6.
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1(1), 1–16.
Sunkel, G., Trucco, D., & Espejo, A. (2014). La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina. CEPAL.
UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. UNESCO.
UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
World Bank. (2020). Remote learning during COVID-19: Lessons from today, principles for tomorrow. World Bank.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Investigación y Cultura Académica
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.