Efectividad de las metodologías activas mediadas por tecnología en el desarrollo de  competencias pedagógicas en docentes universitarios: un estudio comparativo

Betty Azucena Macas Padilla; Geovanny Francisco Ruiz Muñoz; Luis Aníbal Vasco Delgado

doi:10.5281/zenodo.18381409

Efectividad de las metodologías activas mediadas por tecnología en el desarrollo de competencias pedagógicas en docentes universitarios: un estudio comparativo

Autores/as

Betty Azucena Macas Padilla Universidad de Guayaquil https://orcid.org/0009-0006-2317-6086
Geovanny Francisco Ruiz Muñoz Universidad de Guayaquil
Luis Aníbal Vasco Delgado Universidad de Guayaquil https://orcid.org/0009-0002-3093-2493

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.18381409

Palabras clave:

metodologías activas, competencias pedagógicas, formación docente universitaria, educación superior, tecnología educativa

Resumen

La efectividad de las metodologías activas mediadas por tecnología para desarrollar competencias pedagógicas en docentes universitarios permanece insuficientemente documentada en contextos latinoamericanos. Este estudio comparó la efectividad de tres metodologías activas -flipped classroom, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos- mediante diseño cuasi-experimental con cuatro grupos (n=68 docentes de Ciencias Químicas, Universidad de Guayaquil). Se empleó el cuestionario DigCompEdu Check-In en mediciones pre-post intervención de 120 horas. Los resultados evidenciaron mejoras estadísticamente significativas en los tres grupos experimentales (p<.001) con tamaños del efecto grandes (d=0.98-2.56), mientras el grupo control no mostró cambios significativos. El flipped classroom resultó superior en competencias de recursos digitales (M=3.41 vs M=2.94-3.08, p<.05); el aprendizaje basado en proyectos y problemas destacaron en evaluación y empoderamiento estudiantil (M=3.08-3.24 vs M=2.76-2.88, p<.01). Las tres metodologías produjeron efectos comparables en competencias transversales. Se concluye que la selección de estrategias formativas docentes debe orientarse por diagnósticos específicos de necesidades competenciales, abandonando modelos genéricos de capacitación tecnológica instrumental.

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Biografía del autor/a

Betty Azucena Macas Padilla, Universidad de Guayaquil

Magíster en Tecnología e Innovación Educativa y docente universitaria con amplia experiencia en formación docente. Actualmente, se desempeña como profesora en la Facultad de Ingeniería Química de la Universidad de Guayaquil. Sus intereses académicos se centran en la didáctica aplicada, la inclusión educativa y el uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Ha participado en diversos congresos académicos y procesos de capacitación docente a nivel nacional.

Geovanny Francisco Ruiz Muñoz, Universidad de Guayaquil

Magíster en Tecnología e Innovación Educativa. Universidad de Guayaquil. Su experiencia académica se orienta a la implementación de estrategias innovadoras para la formación superior. Ha desarrollado investigaciones en el área de educación digital y ha participado como ponente en eventos académicos sobre transformación educativa y tecnologías emergentes aplicadas al aula.

Luis Aníbal Vasco Delgado, Universidad de Guayaquil

Magíster en Tecnología e Innovación Educativa y docente universitario con amplia experiencia en formación docente. Actualmente, se desempeña como profesor en la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil. Cuenta con una larga experiencia en el campo educativo, formando parte de instituciones de gran prestigio como la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil. Colabora además con el departamento Sus intereses académicos se centran en la didáctica aplicada, la inclusión educativa y el uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

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Publicado

2025-12-28

Cómo citar

Macas Padilla, B. A., Ruiz Muñoz, G. F., & Vasco Delgado, L. A. (2025). Efectividad de las metodologías activas mediadas por tecnología en el desarrollo de competencias pedagógicas en docentes universitarios: un estudio comparativo. Investigación Y Cultura Académica, 1(2), 384–399. https://doi.org/10.5281/zenodo.18381409